Το δέντρο που έδινε

Το δέντρο που έδινε του Σελ Σίλβερσταϊν είναι μια ιστορία αγάπης μεταξύ ενός αγοριού και μιας Μηλιάς.

Μια φορά και έναν καιρό ήταν μια μηλιά…κι αγαπούσε ένα αγοράκι. Έτσι αρχίζει αυτό το όμορφο παραμύθι που το διάβασμα του αφήνει τη γεύση μιας αξέχαστης ευαισθησίας. Κάθε μέρα το αγόρι πήγαινε στη μηλιά κι έτρωγε τα μήλα της,έκανε κούνια στα κλαδιά της,σκαρφάλωνε στον κορμό της…κι μηλιά ήταν ευτυχισμένη.Μα το αγόρι όσο μεγάλωνε τόσα περισσότερα ζητούσε από το δέντρο και το δέντρο έδινε,έδινε,έδινε αδιάκοπα. Είναι μια συναισθηματική ερμηνεία του χαρίσματος που έχουν εκείνοι που ξέρουν να δίνουν κι εκείνοι που ξέρουν να ανταποδίδουν με αγάπη.

Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί και τα περισσότερα παιδιά γνωρίζουν το βιβλίο αυτό. Πάντα όμως είναι μια καλή ευκαιρία να αναδείξουμε και άλλες πλευρές του.

Το δέντρο που έδινε – Δραστηριότητες μέρος 1ο

Οι δραστηριότητες αυτές συνδυάζουν ποικιλία γνωστικών αντικειμένων, όπως θεατρική αγωγή, εικαστικά, κινηματογράφο, web tools, γλώσσα και μελέτη περιβάλλοντος.

1. Χτίζουμε την ατμόσφαιρα της ιστορίας που θα ακολουθήσει με ήχους και κίνηση

Τα παιδιά καλούνται να αναπαραστήσουν διάφορες κινήσεις των δέντρων με το σώμα τους και να παράγουν ταυτόχρονα ήχους, που να ανταποκρίνονται κάθε φορά στη συναισθηματική κατάσταση που περιγράφει ο/η εκπαιδευτικός: όταν είναι χαρούμενα, λυπημένα, απογοητευμένα, θυμωμένα, όταν αγαπούν, χορεύουν, κοιμούνται, βλέπουν όμορφα όνειρα ή κακούς εφιάλτες κ.λπ.

2. Μιμική σε κύκλο

Ο/Η εκπαιδευτικός θέτει το ερώτημα της προσφοράς των δέντρων στον άνθρωπο. Κάθε φορά που ένα παιδί έχει μια ιδέα, μπαίνει στο κέντρο του κύκλου και την ζωντανεύει με το σώμα του, με κίνηση ή παγωμένα. Για παράδειγμα, τρώει καρπούς από ένα δέντρο, ξαπλώνει κάτω από την σκιά του και ξεκουράζεται, μυρίζεται τον καθαρό αέρα, προστατεύεται από τη βροχή κ.λπ. Τα υπόλοιπα παιδιά- θεατές περιγράφουν κάθε φορά αυτό που παρακολουθούν. Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να σημειώνει σε ένα χαρτόνι ή στον πίνακα τις φράσεις που συμπληρώνουν την απάντηση στο αρχικό ερώτημα.

3. Αφήγηση ιστορίας με το παιχνίδι «συμπληρώνω την ιστορία»


Αφορμή για ανάπτυξη προφορικού και θεατρικού λόγου και δημιουργία κειμένου. Ο/Η εκπαιδευτικός λέει στα παιδιά ότι θα διερευνήσουν μια ιστορία αγάπης ανάμεσα σε ένα Δέντρο, μια Μηλιά, και ένα Αγόρι. Τι να λέει άραγε η ιστορία τους; Τους λέει ότι την ιστορία αυτή θα προσπαθήσουν να την διηγηθούν όλοι μαζί, ακολουθώντας τους κανόνες του παιχνιδιού «συμπληρώνω την ιστορία». Τα παιδιά σε ομάδες των 2-3. Ο/Η εκπαιδευτικός μοιράζει στις ομάδες αντίτυπα των εικόνων που βρίσκονται στις σελίδες του βιβλίου, χωρίς να αναγράφονται τα λόγια. Ο/Η εκπαιδευτικός εξηγεί ότι όλα τα παιδιά της ομάδας θα συμμετέχουν στο να κατασκευάσουν μαζί μια ιστορία με νόημα, έχοντας ως ερέθισμα την εικόνα που τους δόθηκε. Κάθε παιδί συμπληρώνει κάθε φορά με μια μικρή ή μεγάλη φράση ή/και με έναν ήχο την ιστορία, ώστε αυτή να εξελίσσεται.

Όλες οι ομάδες παίρνουν τη θέση τους στον κύκλο και αφηγούνται την ιστορία. Ταυτόχρονα, προβάλλονται οι αντίστοιχες εικόνες στον πίνακα.

4. Συζήτηση

Αφού πλέον έχουμε διαβάσει και την ιστορία από το βιβλίο συζητούμε για το πώς ένιωσαν τα παιδιά στο ρόλο τους ως αφηγητές και θεατές της ιστορίας, καθώς και για το συνολικό νόημα που παράχθηκε. Ενθαρρύνονται να ανταλλάξουν απόψεις σχετικά με το περιεχόμενο της ιστορίας και αξιολογούν το τελικό αποτέλεσμα.

5. Ρόλος στο πάτωμα


Με τη σύμβαση «ρόλος στο πάτωμα», αποτυπώνουμε το περίγραμμα του Αγοριού σε ένα χαρτόνι και καλούμε τα παιδιά να συμπληρώσουν στο εσωτερικό όλα όσα γνωρίζουν γι αυτό. Το ίδιο κάνουν και για τη Μηλιά.

6.Εκπαιδευτικός σε ρόλο, καυτή καρέκλα, διαμόρφωση χώρου, σωματική αναπαράσταση

Ο/Η εκπαιδευτικός σκιαγραφεί το πλαίσιο: το Αγόρι περνούσε όλο τον ελεύθερο του χρόνο μαζί με τη Μηλιά, και τα Παιχνίδια του άρχισαν να ανησυχούν που δεν τους έδινε καμία σημασία. Ένα βράδυ, λοιπόν, που επέστρεψε το Αγόρι στο δωμάτιό του, τα Παιχνίδια αποφάσισαν να εκφράσουν το παράπονό τους και να το ρωτήσουν γιατί προτιμά να παίζει με τη Μηλιά αντί με τα ίδια.
(α) Αρχικά, ο/η εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να διαμορφώσουν με απλά αντικείμενα ή και έπιπλα, που υπάρχουν στην αίθουσα (π.χ. woodblocks, καρέκλες, υφάσματα) το δωμάτιο του Αγοριού.
(β) Στη συνέχεια, τα καλεί να αναφέρουν ονόματα παιχνιδιών, που ενδεχομένως έχει το Αγόρι στο δωμάτιο του. Το κάθε παιδί επιλέγει ένα παιχνίδι στο οποίο θα μεταμορφωθεί και τοποθετείται ανάλογα στο διαμορφωμένο χώρο του δωματίου. Ο/Η εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τα παιδιά να αναπαραστήσουν σωματικά το παιχνίδι, βρίσκοντας κάποιες κινήσεις ή ήχους που το αντιπροσωπεύουν. Τα παιδιά στο ρόλο των Παιχνιδιών αυτοσχεδιάζουν για λίγο, πρώτα με τη σειρά και μετά όλα μαζί. Ο/Η εκπαιδευτικός ενδεχομένως μπαίνει στο χώρο ως ένα συγκεκριμένο Παιχνίδι και μιλάει μαζί τους.
(γ) Ο/Η εκπαιδευτικός αναφέρει πως μόλις ξαναμπεί στον ειδικά διαμορφωμένο χώρο, θα μεταμορφωθεί στο ρόλο του Αγοριού, και αυτά, στο ρόλο τους ως Παιχνίδια, θα μπορούν να τον ανακρίνουν. Προτού ξεκινήσει το δράμα, τα παιδιά καλούνται να κάνουν μια πρόβα των ερωτήσεων που θα υποβάλουν στο Αγόρι. Ο/Η εκπαιδευτικός στο ρόλο του Αγοριού δίνει έμφαση στα παρακάτω σημεία:
– Νιώθει ελεύθερος έξω στο μεγάλο χώρο του δάσους.
– Τα παιχνίδια μαζί με τη Μηλιά τον ταξιδεύουν σε άλλους κόσμους φανταστικούς.
– Του αρέσει να παίζει έξω στον καθαρό αέρα, μακριά από τους δρόμους, την αποπνικτική μυρωδιά και το θόρυβο των αυτοκινήτων.
– Η Μηλιά του προσφέρει εύγεστα μήλα.
– Συναντιέται και με άλλα παιδιά και δεν νιώθει μόνος (πιθανόν να είναι μοναχικό αγόρι).
– Τον κάνει να νιώθει ξεχωριστός, νιώθει ότι μπορεί να της μιλήσει για τις πιο κρυφές του σκέψεις, χωρίς αυτή να θυμώνει μαζί του.
– Στο δάσος μπορεί να είναι ο εαυτός του κ.λπ.

7. Ομαδική Γλυπτική, τίτλοι και συζήτηση

Τα παιδιά καλούνται να φτιάξουν διάφορα γλυπτά του Αγοριού, που να παριστούν τη συναισθηματική του κατάσταση, όταν συναντιέται με την Μηλιά (π.χ. χαρούμενος, ζωντανός, ελεύθερος, ήρεμος, θαρραλέος, σημαντικός, δεν νιώθει μόνος, νιώθει ασφάλεια, αγάπη). Κάθε φορά, ένα παιδί γίνεται ο ηθοποιός και ένα άλλο παιδί ο Γλύπτης, που διαμορφώνει το σώμα και τις εκφράσεις του προσώπου του ηθοποιού. Στο ερέθισμα που προκαλεί ένα γλυπτό, τα παιδιά δίνουν τίτλους που πιθανόν να το συνοδεύουν. Συζητούν τους λόγους που το Αγόρι νιώθει έτσι και περιγράφουν το συναισθηματικό του δέσιμο με τη Μηλιά.

8. Photo Story


Φωτογραφίζουμε τα γλυπτά του Αγοριού και στη συνέχεια τοποθετούμε τις φωτογραφίες σε ένα χαρτόνι. Τα παιδιά καλούνται να προσθέσουν φράσεις που να χρωματίζουν τα συναισθήματα του Αγοριού, και πιθανούς τίτλους που να συνοδεύουν τις φωτογραφίες. Εναλλακτικά, η δραστηριότητα γίνεται στο πρόγραμμα του Η.Υ., Photo Story, που τους παρέχει δυνατότητες επεξεργασίας των φωτογραφιών και δημιουργίας μικρής ταινίας με προσθήκη λόγου και ήχου.

9. Όλοι σε ρόλο

Αφορμή για κατανόηση και ανάπτυξη προφορικού λόγου. Ο/Η εκπαιδευτικός εξελίσσει την ιστορία με την παρακάτω προσθήκη: τα άλλα Δέντρα του δάσους παρακολουθούν ότι η Μηλιά έχει αλλάξει. Είναι πολύ θλιμμένη και άρχισε να μαραίνεται. Ούτε οι καρποί της είναι εύγεστοι πια, ούτε τα κλαδιά της τόσο δυνατά και γεμάτα ζωή που να συγκρατούν τη βροχή ή να κρύβουν τον καυτό ήλιο, που τους ταλαιπωρεί. Έτσι, αποφασίζουν να της μιλήσουν και να την ρωτήσουν τι συμβαίνει. Ο/Η εκπαιδευτικός στο ρόλο της Μηλιάς απαντά στις ερωτήσεις των παιδιών, που μπαίνουν στο ρόλο των υπόλοιπων Δέντρων, και αποκαλύπτει την αιτία της θλίψης της, δίνοντας έμφαση στο γεγονός ότι το Αγόρι δεν έρχεται πια κοντά της γιατί την αγαπά και θέλει να κάνουν παρέα, αλλά για να της ζητήσει κάθε φορά κάτι. Επισημαίνει, επίσης, ότι όσο και αν κάθε προσφορά της προς αυτόν την ικανοποιεί, το γεγονός ότι σταμάτησε να την βλέπει ως Δέντρο αλλά μόνο ως ξύλο, την κάνει δυστυχισμένη. Τελειώνει με τη φράση: «Δυστυχώς, δεν του είμαι πια αρκετή σαν δέντρο. Τώρα, θέλει άλλα πράγματα από εμένα και αυτά, δυστυχώς, δεν είναι η αγάπη και η παρέα μου».

Οι παραπάνω δραστηριότητες περιλαμβάνονται στην ολοκληρωμένη εργασία “Θεατρικό εργαστήρι: Το δέντρο που έδινε” από τη Δρ. Χάρις Πολυκάρπου, Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής. Δείτε περισσότερες:


Το δέντρο που έδινε – Δραστηριότητες μέρος 2ο

Αφού ολοκληρώσαμε τις δραστηριότητες θεατρικής αγωγής, περάσαμε σε δραστηριότητες που μπορούσαμε να υλοποιήσουμε με βάση τις συνθήκες του δικού μας σχολείου και των προγραμμάτων μας. Φυσικά και μπορούν να προσαρμοσθούν σε όλα τα σχολεία.

10. Θέατρο Σκιών

Μέσα από μία αυτοσχέδια σκηνή θεάτρου σκιών (κουτί, ρυζόχαρτο, λάμπα) που είχαμε στο σχολείο, οι μαθητές αφηγήθηκαν την ιστορία της Μηλιάς και του αγοριού στους μαθητές του νηπιαγωγείου.

11. Εξόρμηση στη φύση

Ολοκληρώνοντας τις δραστηριότητες του βιβλίου, εντοπίσαμε τις θετικές και αρνητικές παρεμβάσεις του ανθρώπου στο φυσικό περιβάλλον. Στη συνέχεια, επισκεφθήκαμε το μονοπάτι  και το μικρό ποτάμι που βρίσκεται στο χωριό. Εκεί απολαύσαμε τη φύση με όλες μας τις αισθήσεις, φωτογραφίσαμε τα μανιτάρια, ανεβήκαμε σε δεντρόσπιτο και εξερευνήσαμε. Παρατηρήσαμε και ανακαλύψαμε τα μέρη και οφέλη του ποταμιού. Μιλήσαμε για τον υγροβιότοπο, την άρδευση, την ύδρευση, το ψάρεμα, την ηλεκτρική ενέργεια από το φράγμα και τους θαλάσσιους δρόμους.

Πριν, από την εισαγωγή στο ποτάμι, μπορείτε να αναφερθείτε και να ασχοληθείτε με τα μέρη του δέντρου και τις κατηγορίες δέντρων.

12. Τα μεγαλύτερα ποτάμια

Στην επιστροφή μας στο σχολείο παρακολουθήσαμε βίντεο με τα μέρη του ποταμού και τα μεγαλύτερα ποτάμια.

13. Αλλαγή ιστορίας

Αλλάξαμε την ιστορία της Μηλιάς και γράψαμε για “Το ποτάμι που έδινε”. Η διαδικασία τους άρεσε τόσο πολύ που κάποιες μαθήτριες θέλησαν να γράψουν για “Το πηγάδι που έδινε”. Έτσι, αποφασίσαμε να φτιάξουμε την πρώτη ταινία και τη δεύτερη να τη δημοσιεύσουμε ως γραπτή ιστορία.

14. Παραγωγή ταινίας κινουμένων σχεδίων


Για να εμπνευστούμε περισσότερο παρακολουθήσαμε την ταινία που είναι βασισμένη στο βιβλίο.

Τέλος, φτιάξαμε το δικό μας σκηνικό κυρίως με πλαστελίνη, χρησιμοποιήσαμε την τεχνική του stop motion, ηχογραφήσαμε την ιστορία και δημιουργήσαμε την ταινία μικρού μήκους κινουμένων σχεδίων “Το ποτάμι που έδινε”.

Καλή προβολή!


Τι μπορείς να κάνεις με μια ιδέα;

Τι μπορείς να κάνεις με μια ιδέα; Μα φυσικά να αλλάξεις τον κόσμο!

Πώς γεννιούνται οι ιδέες; Οι σπουδαίες, οι θαυμάσιες, οι έξυπνες, οι καλές, ακόμα και οι ανόητες ιδέες; Και τι μπορεί να κάνει κανείς με μια ιδέα; Ιδιαίτερα αν αυτή είναι διαφορετική ή τολμηρή; Μήπως να προσποιηθεί ότι δεν είναι δική του; Να την κρύψει; Να την αποφύγει;

Το βιβλίο «Τι μπορείς να κάνεις με μια ιδέα;» του Kobi Yamada, σε υπέροχη και έξυπνη εικονογράφηση της Mae Beson, αναφέρεται στην ιστορία μιας λαμπρής ιδέας και του παιδιού που της δίνει ζωή. Καθώς η αυτοπεποίθηση του παιδιού μεγαλώνει, μεγαλώνει και η ιδέα. Και μετά, μια μέρα, κάτι καταπληκτικό συμβαίνει. Μια ιστορία για να μας εμπνεύσει να καλωσορίσουμε την ιδέα, να της δώσουμε χώρο να αναπτυχθεί και να δούμε τι θα συμβεί στη συνέχεια. Πράγματι, αυτή είναι μόνο η αρχή.

Τι μπορείς να κάνεις με μια ιδέα; – Δραστηριότητες επεξεργασίας

Το βιβλίο προσφέρεται για διάφορες δραστηριότητες που συνδυάζουν τη συζήτηση, τη γραφή, τα εικαστικά και πολλές ιδέες! Η επεξεργασία έγινε με μαθητές διαφόρων τάξεων από την Α’ – Στ΄ δημοτικού και μας βοήθησε να εμπνευστούμε και να αφήσουμε τη φαντασία μας ελεύθερη.

  1. Πριν την ανάγνωση

Ξεκινήσαμε παρατηρώντας το εξώφυλλο. Αναρωτηθήκαμε τι μπορούμε να κάνουμε με μια ιδέα και καταγράψαμε στον πίνακα τις απαντήσεις μας. Επιπλέον, γνωρίσαμε το συγγραφέα και την εικονογράφο.

      2. Ανάγνωση

Κατά τη διάρκεια της αφήγησης, σταθήκαμε αρκετές φορές στην εικονογράφηση. Παρατηρήσαμε τα χρώματα, πότε και γιατί αλλάζουν. Επίσης, προβληματιστήκαμε και θυμηθήκαμε τις φορές που εγκαταλείψαμε μια ιδέα ή τις φορές που κάποιος την κορόιδεψε ή δεν την εκτίμησε. Πως αισθάνεται κάθε φορά το παιδί και τι συναισθήματα μας αφήνει η ιστορία αυτή;

      3. Εφημερίδα τοίχου

Η τεχνική της εφημερίδας τοίχου είναι εμπνευσμένη από την εκπαιδευτικό Dominique Tibery, μέλους του Συνεταιριστικού Ινστιτούτου του Μοντέρνου Σχολείου (ICEM) Παιδαγωγική Φρενέ της Γαλλίας. Το ICEM δημιουργήθηκε από τον Σελεστέν Φρενέ το 1947. Συνενώνει εκπαιδευτικούς, ανθρώπους της πράξης και ερευνητές, σε δράσεις αρχικής και δια βίου εκπαίδευσης, παιδαγωγικής έρευνας, παραγωγής εργαλείων και ντοκουμέντων. Εγκεκριμένο από το Νεολαία και Σπορ το 1991, και εγκεκριμένο από το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας ως εκπαιδευτικός οργανισμός το 1995. Το ΙCΕΜ είναι οργανωμένο σε διαμερισματικές ομάδες και εργαστήρια/τομείς δουλειάς σε εθνικό επίπεδο. “Ξεκινώντας με την παιδαγωγική Φρενέ”, Παιδαγωγική ομάδα “Το Σκασιαρχείο”, Αθήνα 2017, σελ. 67

Αυτό που χρειάζεστε είναι τρεις λωρίδες χαρτιού του μέτρου και χρωματιστά χαρτάκια post-it. Η κάθε λωρίδα έχει τους τίτλους “Ασκώ κριτική”, “Συγχαίρω” και “Προτείνω”. Τις λωρίδες τις είχα κολλήσει στον τοίχο πριν έρθουν τα παιδιά στην τάξη. Άρχισαν να αναρωτιούνται τι μπορεί να είναι η εφημερίδα τοίχου. Οπότε περίμεναν πως και πως να τους εξηγήσω με την ολοκλήρωση του παραμυθιού.

Γιατί να χρησιμοποιώ την εφημερίδα τοίχου;
Πρώτον, τα παιδιά είναι πιο άνετα και ελεύθερα να γράψουν στα χαρτάκια τις παρατηρήσεις τους. Δεύτερον, ο εκπαιδευτικός απαλλάσσεται από μια επαναλαμβανόμενη υπηρεσίαiα (να ετοιμάζει κάθε εβδομάδα τις τρεις κόλλες χαρτού). Τρίτον, αυτά τα μικρά χαρτιά θέτουν τα παιδιά μπροστά σε μια περίσταση αληθινής γραφής. Αυτή η μέθοδος ευνοεί επίσης την αλληλοδιδακτική (tutorat) μεταξύ των μαθητών.

Η διαδικασία συνεπήρε τα παιδιά! Πήραν κατευθείαν τα χαρτάκια και άρχισαν να γράφουν για κάθε στήλη χωρίς σταματημό. Για το πρωτάκι μας που ακόμα βρίσκεται στα πρώτα στάδια γραφής, τα παιδιά σκέφτηκαν να το βοηθήσουν. Πρότειναν να ζωγραφίσει κάτι αν δεν ξέρει να το γράψει ή να του δείξουν πως να το γράψει. Έτσι, μία μαθήτρια έγραψε στον πίνακα την ιδέα του και εκείνο το αντέγραψε στο χαρτάκι του.

Στην εφημερίδα συμμετείχα και γω, καθώς πρόκειται για μια ισότιμη διαδικασία! Στο τέλος, διαβάσαμε τις πρώτες μας σκέψεις.

      4. Τι μορφή έχει ιδέα μου;

Ολοκληρώνοντας την επεξεργασία του βιβλίου, επιστρέψαμε στην ιδέα του παιδιού της ιστορίας. Εκεί παρατηρήσαμε ότι η ιδέα του είναι ένα αυγό με πόδια και χρυσή κορόνα. Παρότρυνα τα παιδιά να σκεφτούν τι μορφή θα μπορούσε να είχε η δική τους ιδέα και ας είναι διαφορετική, παράξενη και ίσως ίσως και λίγο τρελή! Και επειδή η φαντασία τους δεν έχει όρια, έφτιαξαν την ιδέα του να μοιάζει με μήλο με μάτια ή με μια σούπερ μπανάνα με κάπα ή μια λάμπα με πόδια ή μια πατάτα με πόδια.


Περιβαλλοντική εκπαίδευση

Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο

Η Περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι η εκπαιδευτική διαδικασία που ασχολείται με τη σχέση του ανθρώπου με το φυσικό περιβάλλον.

Σκοπό της είναι να ενισχύσει την κριτική ικανότητα των μαθητών σε σχέση με οικολογικά ζητήματα, να προωθήσει το σεβασμό προς τη φύση και κατ’επέκταση προς τον εαυτό τους.

Οι παρακάτω προτεινόμενες δραστηριότητες έχουν ως στόχο οι μαθητές 1. να ανακαλύψουν τη φύση μέσα από δραστηριότητες που γίνονται σε αυτή 2. να εξερευνήσουν τα φυτά μέσα από πειραματικές διαδικασίες 3. να αναγνωρίσουν τα χαρακτηριστικά ζώων και τη συμπεριφορά τους και 4. να ευαισθητοποιηθούν με τη εξουθένωση του οικοσυστήματος εξαιτίας των ανθρώπινων επεμβάσεων.

Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο – Προτάσεις και δραστηριότητες

  1. Περιβαλλοντική εκπαίδευση και βιβλία

Συνδυάστε τα βιβλία που ασχολούνται με τη φύση με ποικίλες δραστηριότητες θεατρικού παιχνιδιού, εικαστικών, παιχνιδιών και πειραμάτων. Πατήστε στις εικόνες των βιβλίων για να δείτε τις δραστηριότητες.

Ανάποδα

ΜΕΛΙΣΣΕΣ, ΣΟΧΑ ΠΙΟΤΡ
Ελάτε να εξερευνήσουμε μαζί τον μαγικό κόσμο των μελισσών! Να μάθουμε τα μέρη του σώματός τους, πώς είναι φτιαγμένο το σπίτι τους και ποιες είναι οι συνήθειές τους. Να τις δούμε να χορεύουν και να ανακαλύψουμε το μήνυμα που κρύβει καθένας από τους χορούς του. Να μάθουμε ποιοι είναι οι φίλοι και ποιοι οι εχθροί τους και να διαβάσουμε για τη σχέση που είχαν με τον Ναπολέοντα. Να δουλέψουμε παρέα με τον μελισσοκόμο, να φορτώσουμε τις κυψέλες στο φορτηγό, να τις πάμε βόλτα στους αμυγδαλεώνες και να δοκιμάσουμε μερικά από τα πιο ιδιαίτερα είδη μελιού. Μόνο, προσοχή! Δεν πρέπει να τις αφήσουμε ποτέ απροστάτευτες!

2. Περιβαλλοντική εκπαίδευση και παιχνίδια

Τα περιβαλλοντικά παιχνίδια για παιδιά είναι ένας τρόπος να συνδυαστεί η διασκέδαση, η επαφή με τη φύση και η γνώση.
Στο λινκ ανακαλύψτε διάφορα παιχνίδια στη φύση.

3. Γινόμαστε μικροί γεωργοί

Μπορούμε να φυτέψουμε λαχανικά και βότανα στο κήπο του σχολείου μας ή σε παρτέρια. Να βρούμε ένα χώρο στη γειτονιά του σχολείου και να κάνουμε δεντροφύτευση ή να μαζέψουμε ελιές και να φτιάξουμε το δικό μας λάδι.

Δείτε μερικές από τις δραστηριότητες σχολείου που εφαρμόστηκε περιβαλλοντικό πρόγραμμα.

Ο κήπος του σχολείου μας

Η συγκομιδή της ελιάς μας

Φύτευση δυόσμου σε μονοπάτι

4. Περιβαλλοντική εκπαίδευση και τέχνη

  • Ο κήπος του Χουάν Μιρό

Ο Κήπος του Χουάν Μιρό, είναι ένας από τους περισσότερο διαδεδομένους πίνακες του καλλιτέχνη. Μέσα από τον πίνακα μπορούμε να μιλήσουμε για τη φύση και να δημιουργήσουμε τους δικούς μας κήπους με stop-motion ή κολλάζ.

Δείτε εδώ περισσότερα

  • Μουσική

Μουσική και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
Αρχικά, τα μουσικά κομμάτια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως αφορμή για συζήτηση, προβληματισμό κι ευαισθητοποίηση.

Εκτός από τραγούδια, είναι και οι ήχοι από το περιβάλλον, όπως για παράδειγμα το τραγούδι των φαλαινών, οι ήχοι της πόλης και των εργοστασίων.

Επιπλέον τρόπος είναι η κατασκευή μουσικών οργάνων με απλά υλικά. Η χρησιμοποίηση, ή καλύτερα, η επαναχρησιμοποίηση υλικών βοηθάει τα παιδιά να έρθουν κοντά σε έννοιες, όπως η ανακύκλωση και ο σεβασμός στο περιβάλλον.

Βρείτε τα μουσικά κομμάτια εδώ

5. Πειραματικές διαδικασίες

  • Τι είναι το φυτό, Pri-sci-net σελ. 33, 3-5 ετών

  • Μυρμήγκια, Pri-sci-net σελ. 35, 6-8 ετών

  • Ο χειμώνας έρχεται στο προαύλιό μας, Pri-sci-net σελ. 77, 9-11 ετών

Βρείτε και διαβάστε περισσότερα πειράματα για τη φύση και το περιβάλλον στο ΠΕΙΡΑΜΑΤΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

6. Ντοκιμαντέρ και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Παρακολουθήστε ντοκιμαντέρ με τα παιδιά και ανακαλύψτε παρέα περισσότερες πληροφορίες για τα ζώα και τα φυτά.

Disney – Ο μαγικός κόσμος των ζώων playlist

7. Ευαισθητοποίηση και δράση για περιβαλλοντικά θέματα

  •  “Πλανήτης 2030”

Πρόκειται για μία εκστρατεία από μαθητές όλου του κόσμου… για τα παιδιά όλου του κόσμου!

Αξιοποιώντας το υλικό, έντυπο και ψηφιακό, της actionaid συζητάμε με τους μαθητές τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο πλανήτης μας. Τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν μικρά βιβλία με θέμα τον “Πλανήτη 2030”. Η ιστορία τους θα μπορούσε να ξεκινήσει με τη φράση “Αγαπητό μου ημερολόγιο, σήμερα βρέθηκα με τη χρονομηχανή μου στον πλανήτη 2030.”

Επίσης, οι μαθητές μπορούν να φτιάξουν σε ομάδες τα δικά τους φανζιν. Τα μικρά βιβλία και τα φανζιν παρουσιάζονται σε  Έκθεση Βιβλίου του σχολείου ή σε κάποια εκδήλωση.

  •  Διατροφή και πλανήτης Εκπαιδευτικό Υλικό WWF «Υγιή παιδιά, υγιής πλανήτης»

Γνώριζες ότι οι τροφές που καταναλώνουμε επηρεάζουν άμεσα την υγεία μας αλλά και το περιβάλλον που ζούμε; Πώς μπορούμε να κάνουμε καλύτερες διατροφικές επιλογές και να βοηθήσουμε τα παιδιά μας να ζήσουν σε έναν υγιέστερο πλανήτη;

Διαβάστε περισσότερα στο άρθρο Διατροφή και πλανήτης

  • Απεργία των λουλουδιών

Στο πλαίσιο της ημέρας για την Πρωτομαγιά μπορείτε να διαβάσετε με το ποίημα “Η απεργία των λουλουδιών” της Ελένης Τσαούσης.

Περισσότερες ιδέες για γλωσσική επεξεργασία είναι να ψάξουν τι σημαίνει απεργία σε λεξικά και να φτιάξουν την οικογένεια της λέξης έργο.

Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και φτιάχνουν πρωτοσέλιδο εφημερίδας, τα αιτήματα των λουλουδιών σε αφίσα, τις συνέπειες και τους τρόπους βοήθειας.

Τέλος, κατασκευάζουν καπέλα-λουλούδια και μερικά παιδιά υποδύονται τους δημοσιογράφους και άλλοι τα λουλούδια απεργούς και φτιάχνουν ένα μικρό βίντεο-συνέντευξη.

Ιδέα από popi-it

  • Υιοθεσία ζώου

Αρκετές φορές στις αυλές των σχολείων βρίσκουμε αδέσποτα ζωάκια, τα οποία ψάχνουν τροφή ή παρέα. Ας προσπαθήσουμε να τα περιθάλψουμε, οργανώνοντας ένα σύστημα φροντίδας ανά τάξη, παρέχοντας τους τροφή, νερό και ιατρική περίθαλψη. Τα παιδιά ευαισθητοποιούνται περισσότερο και αναλαμβάνουν ευθύνες σε πρακτικό επίπεδο.

8. Εκδρομές στη φύση

Οι εξορμήσεις στη φύση βοηθούν στο να ερχόμαστε κοντά με το περιβάλλον, παρατηρούμε άμεσα τη λειτουργία του και σιγά σιγά μαθαίνουμε να το σεβόμαστε.

Συνδυάστε τις δραστηριότητες και δημιουργήστε ένα ολοκληρωμένο περιβαλλοντικό πρόγραμμα, βοηθώντας τους μαθητές να οπλιστούν με γνώση και επιχειρήματα, ώστε να διεκδικούν ένα καλύτερο κόσμο.